Produktbild: Ausgewählte Methoden der Didaktik

Ausgewählte Methoden der Didaktik

38,90 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei


Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

20.11.2009

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

456

Maße (L)

24 cm

Gewicht

972 g

Auflage

1 Auflage Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-8428-2

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Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

20.11.2009

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

456

Maße (L)

24 cm

Gewicht

972 g

Auflage

1 Auflage Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-8428-2

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  • Produktbild: Ausgewählte Methoden der Didaktik
  • Didaktische Determinanten von Unterrichts- und Schulerfolg 1

    Übersicht 3

    Wovon hängt der Schul- und Studienerfolg ab? 3

    Was nützt Ihnen das Wissenschaftswissen? 3

    Aufgaben/Fragen 4

    Quellen 6

    Q 1: Was bringen verschiedene didaktische Maßnahmen?

    Katalog didaktischer Determinanten von Schul- und Studienleistungen mit Effektstärken 6

    Q 2: Übersichtstabelle mit Datenbelegen 22

    Q 3: Systematische Spezialkonstellationen: Immigrantenkinder 28

    Q 4: Literatur 29

    Der Stundenablauf 33

    Übersicht 35

    Unsere Konzeption 35

    Zweck dieses Kapitels 35

    Aufgaben/Fragen 36

    Quellen 37

    Q 1: Herbart 37

    Q 2: Artikulationsschema von Grell 38

    Q 3: Literatur 40

    Instrumente 41

    I 1: Checkliste: Artikulationsschema von Grell 41

    Auswählen von Lernzielen und -inhalten 43

    Übersicht 45

    Die Leitidee dieser Vorlesung 45

    Das Dispositionsziel dieser Vorlesung 45

    Zwei operationalisierte Lernziele für diese Vorlesung 45

    Aufgaben/Fragen 46

    Quellen 49

    Q 1: 16 Gesichtspunkte für die Auswahl von Lernzielen und -inhalten 49

    Q 2: Wissenschaftlicher Hintergrund der 16 Gesichtspunkte 52

    Q 3: Literatur 53

    Lernziele formulieren und mitteilen 55

    Übersicht 57

    Lernziele zu dieser Vorlesung 57

    Aufgaben/Fragen 59

    Quellen 61

    Q 1: Funktionen von Lernzielen 61

    Q 2: Anleitung zur Lernzielformulierung nach dem Zielebenenmodell (ZEM) von Eigenmann und Strittmatter (1971) 62

    Q 3: Zwei Beispiele von ETH-Studentinnen 67

    Q 4: So wirken formulierte und mitgeteilte Lernziele 69

    Q 5: So teilen Sie Studierenden die Lernziele vor der Stunde mit! 70

    Q 6: Probleme mit operationalisierten Lernzielen 70

    Q 7: Literatur 71

    Unterrichtsevaluation 72

    Lernaufgaben 73

    Übersicht 75

    Was ist eine Lernaufgabe? 75

    Einsatz und Dauer von Lernaufgaben 75

    Was können Sie nach dieser Vorlesung? 75

    Eine didaktische Technik mit Challenge 75

    Aufgaben/Fragen 76

    Quellen 78

    Q 1: Mädchen und Frauen im mathematisch-naturwissenschaftlichtechnischen Unterricht 78

    Q 2: Empirische Hinweise auf die große Wirksamkeit von Lernaufgaben 80

    Q 3: Herkunft der Technik "Lernaufgabe" 80

    Q 4: Literatur 81

    Instrumente 82

    I 1: Checkliste: Lernaufgaben 82

    I 2: Vorbereitungsschema für Lernaufgaben 83

    Fachdidaktik und Praktikum 84

    Unterrichtsevaluation 84

    Der Informierende Unterrichtseinstieg 85

    Übersicht 87

    Was lernen Sie hier? 87

    Vorteile 87

    Der Ablauf unserer Stunde 87

    Unser Ziel 87

    Meine Meinung 87

    Aufgaben 88

    Quellen 90

    Q 1: Beispiel: Einführende Übersicht zu dieser Vorlesung (S. 87) 90

    Q 2: Gefahren in den Natur- und Ingenieurwissenschaften 91

    Q 3: Was Sie als Lehrerbildner wissen müssten 92

    Q 4: Warum wirkt der IU? 93

    Q 5: Die Realität ohne Lehrerbildung 94

    Q 6: Literatur 94

    Instrumente 95

    Checkliste für den IU 95

    Der Informierende Unterrichtseinstieg plus Advance Organizer 99

    Übersicht 101

    Der Advance Organizer 101

    Unser Ziel 101

    Die Stunde der Fachprofis, die ihren Stoff beherrschen 102

    Geltung und Technik 102

    Aufgaben/Fragen 102

    Quellen 105

    Q 1: Anleitung 105

    Q 2: Geltung und wissenschaftlicher Hintergrund 106

    Q 3: Helmke bestätigt Ausubel 109

    Q 4: Literatur 110

    Unterrichtsevaluation 111

    Schülertheorien 113

    Übersicht 115

    Der Ausdruck "Schülertheorie" 115

    Jede Lehrperson hat eine "Schülertheorie" 115

    Die Wirkung 115

    Was wissen Sie nach unserer Vorlesung? 115

    Übrigens 116

    Aufgaben/Fragen 116

    Antwortzugänge 121

    Quellen 123

    Q 1: Einer der seltenen Fälle, wo Sie vor pädagogischer Verantwortung stehen 123

    Q 2: Verursacher höherer Erwartung und daraus folgende intensivere Behandlung sowie bessere Beurteilung von Lernenden 125

    Q 3: Wie entsteht unser Eindruck von einem Schüler? Eine schematische Darstellung 126

    Q 4: Wie benachteiligen Lehrpersonen die Schwachen? 127

    Q 5: Literatur 128

    Unterrichtse