Konzepte interkultureller Pädagogik Eine systematische Einführung

Mit seinem Konzept «Pädagogik kollektiver Zugehörigkeiten» zeigt Nohl auf, dass für eine interkulturelle Pädagogik der Fokus auf die ethnospezifische Zugehörigkeit allein zu kurz greift und zu problematischen Aspekten führt. Jedes Leben ist durch Mehrfachzugehörigkeit charakterisiert; dazu gehören geschlechts-, generations-, regional-, migrations-, religions- und schichtspezifische Zugehörigkeiten. Mit seinem «zugehörigkeitstheoretischen» Ansatz fokussiert Nohl auf die vielgestaltigen Erfahrungsdimensionen, «durch die der aktuelle Lebenskontext (Milieu) einer Person geprägt wird». Nohl verbindet seinen Milieubegriff auch mit Bourdieus Begriff des Habitus. Ein Milieu zeichnet sich durch eine bestimmte Kommunikation, gemeinsames Verhalten und durch «gleichartige Alltagserfahrungen aus». Die «Pädagogik kollektiver Zugehörigkeiten» hält fest, dass Menschen zwar einem konkreten Milieu angehören, aber milieuintern ergeben sich weitere Zugehörigkeiten und so ergibt sich immer eine Mehrdimensionalität. Der Ansatz fragt weiter nach Zugehörigkeiten, die eine Person erlebt, anstrebt und zugeschrieben bekommt und plädiert, die Dimensionen kollektiver Zugehörigkeiten für Sozialisation, Lernen und Bildung zu nutzen. Hier soll das interkulturelle Lernen näher betrachtet werden: Mit diesem wird begonnen, wenn alte Denkmuster sich als unzureichend erweisen und «neues Wissen und Können» gefragt sind. Im Zentrum steht, sich «Wissen über fremde Kulturen und Kompetenzen im Umgang mit ihnen anzueignen».