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Produktbild: Lerntheorien
Band 4

Lerntheorien in der Erwachsenen- und Weiterbildung

Aus der Reihe Erwachsenen- und Weiterbildung. Befunde – Diskurse – Transfer

24,00 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

09.12.2024

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

160

Maße (L/B/H)

23,9/16,7/1,2 cm

Gewicht

319 g

Farbe

Rot / Mint

Auflage

2. erweitert und aktual. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-6420-8

Beschreibung

Rezension

Aus: socialnet – Jutta Pauschenwein – 12.05.2021

[…] Dieses Lehrbuch zeichnet sich durch gute Strukturierung und eine griffige Übersicht über die Inhalte der einzelnen Kapitel aus. Es motiviert zur tieferen Auseinandersetzung mit den Inhalten durch Lernziele, Fallbeispiele und Falldiskussionen, Informationen zum zeitlichen Umfeld der Theorieentwicklung, Merksätze, Zusammenfassungen, Fragen & Aufgaben sowie weiterführende Lese-Empfehlungen.
Die vielen lerntheoretische Beiträge fand ich überwältigend und das Lesen nahm wesentlich mehr Zeit in Anspruch als geplant. Die Auseinandersetzung mit dem Buch kann zu einer tieferen Einsicht zu den Themen Lernen von Erwachsenen und Lerntheorien führen und die Sicht auf Lernprozesse insgesamt ändern.

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

09.12.2024

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

160

Maße (L/B/H)

23,9/16,7/1,2 cm

Gewicht

319 g

Farbe

Rot / Mint

Auflage

2. erweitert und aktual. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-6420-8

Herstelleradresse

UTB GmbH
Industriestraße 2
70565 Stuttgart
DE

Email: info@narr.de

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  • Produktbild: Lerntheorien
  • Einblick in die Kapitel 8
    Einleitung 11
    1 Klassische und kritische Theorien des Lernens 16
    1.1 Klassisch oder kritisch? 18
    1.2 Anfänge der Theoriebildung zum Lernen 19
    1.3 Klassische Theorien – Kognitivismus und Schematheorie als Vorläufer des Konstruktivismus 20
    1.4 Kritische Theorien – die kulturhistorische Schule 21
    1.5 Erträge und Grenzen klassischer und kritischer Ansätze 23
    1.6 Zusammenfassung 24
    2 Subjektwissenschaftliche Lerntheorie 26
    2.1 Subjektive Entscheidungen 27
    2.2 Kernbegriffe der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie 28
    2.3 Politischer Gehalt der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie 31
    2.4 Zusammenfassung 32
    3 Eklektizistische Zugänge zum Lernen 34
    3.1 Reicht eine einzelne Lerntheorie? 35
    3.2 Eklektizistische Ansätze zum Verständnis von Lernen 36
    3.3 Erträge und Grenzen eklektizistischer Zugänge zum Lernen 40
    3.4 Zusammenfassung 41
    4 Vom vernachlässigten Gefühl: emotionales Lernen 44
    4.1 Emotionen in der Pädagogik 45
    4.2 Emotion und Lernen – kein einfaches Verhältnis 46
    4.3 Reflexion von Emotionen in der Erwachsenenpädagogik 47
    4.4 Zugänge zum emotionalen Lernen 47
    4.5 Forschungsbefunde und Praxisbezüge 49
    4.6 Zusammenfassung 50
    5 Individuelles und kollektives Interesse 52
    5.1 Wollen Erwachsene lernen? 53
    5.2 Kollektive Interessen und Interessenkonflikte 53
    5.3 Münchner Interessentheorie 54
    5.4 Interesse im amerikanischen Pragmatismus 55
    5.5 Habitus- und Milieuforschung 56
    5.6 Erneuerte Interessetheorie 57
    5.7 Zusammenfassung 58
    6 Subjekt, Leib, Widerfahrnis und Vulnerabilität 60
    6.1 Was ist unter einem Subjekt zu verstehen? 61
    6.2 Vom Subjekt zur Subjektivation 62
    6.3 Widerfahrnis, Leib und Gefühl in der Phänomenologie 63
    6.4 Verletzende Diskurse des Lernens (Vulnerabilität) 65
    6.5 Lerntheoretischer Ertrag des Vulnerabilitätskonzepts 67
    6.6 Zusammenfassung 68
    7 Lernen als biografischer Prozess 70
    7.1 Biografie und Biografietheorien 71
    7.2 Biografie und Lernen 73
    7.3 Biografie und Lernen in Forschung und Praxis der Erwachsenenbildung 74
    7.4 Zusammenfassung 75
    8 Transformation: Lernen, Bildung, gesellschaftliche Entwicklung 78
    8.1 Lernen und Bildung: Veränderung oder Transformation? 79
    8.2 Lerntheoretische Erträge und Relevanz transformatorischer Ansätze 83
    8.3 Zusammenfassung 85
    9 Situiertes Lernen in Communities of Practice 86
    9.1 Situiertes Lernen – mehr als „learning by doing“? 87
    9.2 Historische Entwicklungslinien 88
    9.3 Bedeutung der Theorien Situierten Lernens in Praxis und Wissenschaft 90
    9.4 Zusammenfassung 92
    10 Lernen aus systemtheoretischer Sicht 94
    10.1 Lernen als Systemvorgang 95
    10.2 Allgemeine Systemtheorie und Synergetik 95
    10.3 Bewusstseinssysteme als lernende Systeme 96
    10.4 Neuere Perspektiven: Rationalität und Intuition 98
    10.5 Zusammenfassung 100
    11 Lernen im Prozess der Arbeit 102
    11.1 Lernen und Arbeiten 103
    11.2 Relevanz von Lernen im Prozess der Arbeit 104
    11.3 Theoretische Einordnung des Lernens im Prozess der Arbeit 105
    11.4 Theoretische und empirische Perspektiven des Lernens im Prozess der Arbeit 106
    11.5 Kritik und Ausblick zum Lernen im Prozess der Arbeit 107
    11.6 Zusammenfassung 108
    12 Organisationales Lernen im Kontext des Lernens Erwachsener 110
    12.1 Ausgangspunkte der Theorie(n) organisationalen Lernens 111
    12.2 Herausforderungen für eine Theorie organisationalen Lernens 113
    12.3 Aktualisierte und neue Theorieperspektiven zum organisationalen Lernen 115
    12.4 Empirische Befunde 116
    12.5 Zusammenfassung 117
    13 Machine Learning 120
    13.1 Lernende Computer – die Anfänge 121
    13.2 Machine Learning und menschliches Lernen 123
    13.3 Lerntheoretische Erträge 129
    13.4 Forschungsbefunde und Praxisbezüge 129
    13.5 Zusammenfassung 130
    Literatur 132
    Abbildungen und Tabellen 145
    Lösungsvorschläge 146
    Autorin und Autor 156