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Produktbild: Einführung in die sonderpädagogische Diagnostik
Band 999

Einführung in die sonderpädagogische Diagnostik

62,00 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

16.03.2026

Abbildungen

16 schwarz-weiße Abbildungen, 19 Tabellen

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

410

Maße (L/B/H)

18/11,8/2,7 cm

Gewicht

419 g

Farbe

Rot

Auflage

10. überarbeitete Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-6507-6

Beschreibung

Rezension


[…] Für mich das Grundlagenwerk bei Angststörungen im Kindes- und Jugendalter! Faktisch, praktisch, informativ, übersichtlich, gut gegliedert mit rotem Faden. […]

Aus: Schulmanagement – Juni 2015

Durch die Gestaltung einer inklusiven Schule gelangt dieses Standardwerk zu neuer Bedeutung auch für Lehrkräfte der Regelschule, die hier die Grundlagen der Diagnostik bei Lern- und Verhaltensproblemen finden sowie Informationen über mögliche adäquate Fördermaßnahmen.


[…] Ein wichtiges und nützliches Buch für oft leider etwas stiefmütterlich behandelte Gebiet der "Sonderpädagogik" […].

DDr. Franz Sedlak –29.11.2014

[…] Das Buch ist ein Standardwerk, eine gediegene Grundlage für die diagnostische Tätigkeit im sonderpädagogischen Bereich, ein nützliches und -man kann ohne Übertreibung sagen – auch notwendiges Marschgepäck für Anfänger und Fortgeschrittene!


[...] Veränderungen in den Fragestellungen im Rahmen der sonderpädagogischen Diagnostik [...] haben bereits nach kurzer Zeit zu einer Überarbeitung der letzten Auflage des Buches von 2005 geführt, um den aktuellen Entwicklungen Rechnung zu tragen. Im Zuge dessen wurde auch der Teil mit Informationen zu Tests um neuere Verfahren ergänzt.
Je nach den persönlichen Interessen und Bedürfnissen des Lesers wird er in dem vorliegenden Buch für sich hilfreiche Anregungen finden, so zur Bedeutung der Überweisung auf die Sonderschule für die Betroffenen selbst oder zu möglichen Fehlerquellen bei der Gutachtenerstellung. [...]

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Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

16.03.2026

Abbildungen

16 schwarz-weiße Abbildungen, 19 Tabellen

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

410

Maße (L/B/H)

18/11,8/2,7 cm

Gewicht

419 g

Farbe

Rot

Auflage

10. überarbeitete Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-6507-6

Herstelleradresse

Reinhardt Ernst
Kemnatenstraße 46
80639 München
DE

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  • Produktbild: Einführung in die sonderpädagogische Diagnostik
  • Vorwort zur zehnten Auflage 101 Einleitung 142 Begriff, Aufgaben, Funktionen und Bereiche dersonder- und heilpädagogischen sowie lerntherapeutischen Diagnostik 182.1 Zum Begriff „Psychodiagnostik“ 182.2 Gegenstands- und Aufgabenbereich sonder- undheilpädagogischer sowie lerntherapeutischer Diagnostik 212.3 Aufgabenbereiche sonder- und heilpädagogischer sowielerntherapeutischer Diagnostik im Rahmen institutionellerund organisatorischer Entscheidungsfelder 322.4 Sonderpädagogisch-psychologische Diagnose alsFörderdiagnose 393 Testtheoretische Voraussetzungen zur Realisierungsonder- und heilpädagogischer sowie lerntherapeutischer Diagnostik 523.1 Der psychologische Test 583.1.1 Bestandteile eines Tests 623.1.2 Phasen des testdiagnostischen Prozesses. 633.2 Gütekriterien psychologischer Tests – sonder- undheilpädagogische sowie lerntherapeutische Relevanz 653.2.1 Objektivität 673.2.1.1 Durchführungs- oder Darbietungsobjektivität. 673.2.1.2 Auswertungsobjektivität 693.2.1.3 Interpretationsobjektivität 693.2.1.4 Objektivität der „diagnostischen Konsequenzen“ oder der Förderungsansätze 703.2.2 Reliabilität 713.2.2.1 Bedingungen für Reliabilität 743.2.2.2 Methoden zur Bestimmung der Zuverlässigkeit eines Tests 753.2.3 Validität (Gültigkeit) 773.2.3.1 Inhaltliche Validität 783.2.3.2 Übereinstimmungsgültigkeit (kriterienbezogene Validität) 793.2.3.3 Vorhersagegültigkeit (prognostische Validität) 793.2.3.4 Konstruktvalidität (theoretische Gültigkeit) 803.2.4 Normierung 813.2.4.1 Notwendigkeit 813.2.4.2 Der historische Ansatz zur Gewinnung von Normen 833.2.4.3 Mathematisch-statistische Voraussetzungen für dasVerständnis von Normen 863.2.4.4 Gebräuchliche Normenskalen 913.2.4.5 Standardmessfehler und Vertrauensbereiche 963.2.5 Nebengütekriterien von Tests 1033.2.5.1 Vergleichbarkeit 1033.2.5.2 Ökonomie eines Tests 1043.2.5.3 Nützlichkeit eines Tests 1043.3 Zum Begriff „Standardisierung“ 1063.4 Objektivität, Standardisierung und sozialpsychologische Überlegungen 1073.5 Klassifikation von Testverfahren und deren Bedeutungfür die sonder- und heilpädagogische sowie lerntherapeutische Diagnostik 1103.5.1 Verschiedene Klassifikationsaspekte 1103.5.2 Zur Problematik „Projektion“ und Verfahren projektiver Art 1123.5.3 Psychometrische und projektive Verfahren 1153.5.4 Die eigene Klassifikation 1164 Informationsgewinnung im Rahmen förderdiagnostischer Praxis mit dem Ziel der Ressourcenerkennung und Kompetenzförderung 1184.1 Phase der Vorinformation: Informationsgespräch – Anamnese – Exploration 1204.2 Die Informationsphase 1344.2.1 Verhaltensbeobachtung 1364.2.2 Entwicklungsdiagnose und Entwicklungstests unterbesonderer Berücksichtigung von Früherkennung und -förderung 1454.2.2.1 Grundprinzipien der Entwicklungsdiagnostik 1474.2.2.2 Klassifikation von Entwicklungstests und Screenings 1484.2.2.3 Einzelne Verfahren zur Erkennung des Entwicklungsstandes des Gesamtverhaltens –Darstellung und Kritik 1514.2.2.4 Entwicklungstests und Screenings – Möglichkeiten und Grenzen 1704.2.3 Verfahren zur Diagnose kognitiven Verhaltens: Intelligenztests/Intelligenzdiagnose 1744.2.3.1 Intelligenztests als Individualverfahren 1754.2.3.2 Intelligenztests als Gruppenverfahren 1994.2.3.3 Intelligenz- und Entwicklungsdiagnostik 2084.2.4 Schulleistung – Fehleranalyse – didaktischer Zugang 2124.2.4.1 Für die sonderpädagogische Diagnostik spezifische Verfahren 2144.2.4.2 Schulleistungstests mit förderdiagnostischer Bedeutung – Fehleranalyse 2154.2.5 Soziales und affektiv-emotionales Verhalten 2244.2.5.1 Quantitativ orientierte Verfahren 2254.2.5.2 Projektive Verfahren 2354.2.6 Arbeitsverhalten 2384.2.7 Sprachliches Verhalten – Sprache 2414.2.7.1 Relevanz einer gezielten Beobachtung des Sprachverhaltens. 2434.2.7.2 Methodische Anregungen zur Diagnose von Sprachstörungen 2464.2.7.3 Semantik – Wortschatz und situative Verfügbarkeit ..... 2564.2.7.4 Pragmatik – Sprache und Kommunikation 2584.2.7.5 Primärsprachmilieu – Dialekt/Soziolekt/Umwelt 2584.2.8 Motorik 2604.2.8.1 Allgemeine Kriterien für die gesunde motorische Entwicklung eines Kindes 2634.2.8.2 Formen der Bewegungsstörung 2644.2.8.3 Beobachtung und Messung motorischer Fähigkeitendurch motometrische Verfahren 2674.2.9 Wahrnehmung 2734.2.9.1 Unterschiedliche Wahrnehmungsarten 2764.2.9.2 Die frühe Entwicklung der Wahrnehmung 2784.2.9.3 Störungen und Förderung der Wahrnehmung 2834.2.9.4 Diagnose von Wahrnehmungsleistungen 2854.3 Diagnose – Förderung – Erziehung als pädagogischeEinheit bei Menschen mit hohem Förderbedarf 2894.4 Grundlageninformationen zur Problematik „Autismus-Spektrum-Störung“ 2974.4.1 Kennzeichen und einzelne Symptome. 3014.4.2 Medizinisch-fachärztliche Diagnose und Sichtweise 3034.4.3 Grundlageninformationen zur Facilitated Communication (FC) 3074.5 Verstehens- und handlungsorientierte Diagnose 3094.5.1 Pädagogische Ziele unter spezieller Berücksichtigung sonder- und heilpädagogischersowie lerntherapeutischer Problemstellungen 3114.5.2 Qualitative Lernförderungsdiagnostik 3134.6 Kind-Umfeld-Analyse 3144.7 Kompetenzorientierung als konzeptionelle Grundlagesonder- und heilpädagogischer sowie lerntherapeutischer Diagnostik 3214.7.1 Handlungskompetenz als Basis pädagogischer Förderung 3224.7.2 Förderung kommunikativer, kognitiver, sozialer,moralischer und emotionaler Kompetenzen 3224.8 Kompetenzen des im sonder- und heilpädagogischensowie lerntherapeutischen Arbeitsfeld tätigen Diagnostikers 3285 Das förderungsorientierte sonder- und heilpädagogische Gutachten 3305.1 Einführung 3305.2 Die Befunderstellung 3335.3 Fragen und Probleme des Gutachtenaufbaus 3345.4 Formen und Möglichkeiten der Gutachtengestaltung 3395.5 Zusammenfassung zur Problematik Gutachtenerstellung 3435.6 Gutachten 3525.6.1 Förderdiagnostische Gutachtenerstellung unterBerücksichtigung der Ressourcen- und Kompetenzorientierung 3555.6.2 Konkrete ressourcen- und kompetenzorientierte Förderungsvorschläge 3605.6.2.1 Alltagsbewältigung und lebenspraktische Bereiche – Denken und Handeln 3605.6.2.2 Förderung kognitiver Kompetenzen 3615.6.2.3 Emotionale Unterstützung (Emotionalität, Erleben und Verhalten) 3625.6.2.4 Förderung sozialer Kompetenz 3635.6.3 Konzeptionelle Überlegungen zur Förderplanung 3645.6.4 Beispiel förderdiagnostisch orientierter Gutachtenerstellung 3716 Ausblick 380Literatur 385Verzeichnis diagnostischer Tests und Förderverfahren 393Sachregister 403