Der Einsatz von interaktiven Whiteboards in der Grundschule unter Berücksichtigung der Schulleistungen Lehren und Lernen unter Bedingungen der Digitalität. Ein systematisches Literaturreview
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Sprache:Deutsch
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Produktdetails
Format
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Nein
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Nein
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Nein
Erscheinungsdatum
12.01.2026
Verlag
GRINSeitenzahl
(Printausgabe)
Dateigröße
406 KB
Sprache
Deutsch
EAN
9783389171943
Studienarbeit aus dem Jahr 2021 im Fachbereich Pädagogik - Medienpädagogik, Note: 1,0, FernUniversität Hagen (Kultur- und Sozialwissenschaften), Veranstaltung: Modul 1: Lehren und Lernen in der digitalen Gesellschaft, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Arbeit untersucht anhand eines systematischen Literaturreviews, welche Effekte der Einsatz interaktiver Whiteboards (IWB) im Grundschulunterricht auf die Schulleistungen von Schüler*innen hat. Ausgangspunkt ist die zunehmende Digitalisierung von Schule sowie die Erwartung, dass IWBs Unterrichtsqualität, Motivation und Lernergebnisse verbessern. Zugleich verweist die Autorin auf eine bislang geringe und uneinheitliche Evidenzlage im Primarbereich.
Methodisch wurden internationale empirische Studien seit 2011 recherchiert und nach klaren Ein- und Ausschlusskriterien ausgewählt. Aus zunächst über 2 300 Treffern gingen sechs geeignete Studien in die Auswertung ein. Diese stammen aus unterschiedlichen Ländern und Fächern, nutzen überwiegend Pre-/Post-Tests und vergleichen Lernleistungen von Klassen mit und ohne IWB-Einsatz.
Die Ergebnisse zeigen ein heterogenes Bild: Fünf Studien berichten positive Effekte - etwa bessere Wortschatz-, Lese- oder Fachleistungen, teils insbesondere bei leistungsschwächeren oder wenig metakognitiv kompetenten Schüler*innen. Eine Studie findet hingegen keine Leistungsunterschiede zwischen traditionellem Unterricht und IWB-Einsatz. Insgesamt deuten die Befunde darauf hin, dass IWBs potenziell lernförderlich sein können, ihre Wirkung jedoch stark von Kontextfaktoren wie Nutzungsart, Fach, Lerngruppe und didaktischer Gestaltung abhängt.
In der Diskussion betont die Arbeit den Bedarf an weiterer, v. a. längsschnittlicher Forschung sowie an differenzierten Analysen konkreter Einsatzszenarien. Der bloße Technikeinsatz garantiere keinen Lernerfolg; entscheidend sei der pädagogisch reflektierte Gebrauch und eine angemessene Qualifizierung der Lehrkräfte. Abschließend wird ein Ausbau empirischer Studien und wirksamkeitsgeprüfter didaktischer Konzepte für den Primarbereich gefordert.
Methodisch wurden internationale empirische Studien seit 2011 recherchiert und nach klaren Ein- und Ausschlusskriterien ausgewählt. Aus zunächst über 2 300 Treffern gingen sechs geeignete Studien in die Auswertung ein. Diese stammen aus unterschiedlichen Ländern und Fächern, nutzen überwiegend Pre-/Post-Tests und vergleichen Lernleistungen von Klassen mit und ohne IWB-Einsatz.
Die Ergebnisse zeigen ein heterogenes Bild: Fünf Studien berichten positive Effekte - etwa bessere Wortschatz-, Lese- oder Fachleistungen, teils insbesondere bei leistungsschwächeren oder wenig metakognitiv kompetenten Schüler*innen. Eine Studie findet hingegen keine Leistungsunterschiede zwischen traditionellem Unterricht und IWB-Einsatz. Insgesamt deuten die Befunde darauf hin, dass IWBs potenziell lernförderlich sein können, ihre Wirkung jedoch stark von Kontextfaktoren wie Nutzungsart, Fach, Lerngruppe und didaktischer Gestaltung abhängt.
In der Diskussion betont die Arbeit den Bedarf an weiterer, v. a. längsschnittlicher Forschung sowie an differenzierten Analysen konkreter Einsatzszenarien. Der bloße Technikeinsatz garantiere keinen Lernerfolg; entscheidend sei der pädagogisch reflektierte Gebrauch und eine angemessene Qualifizierung der Lehrkräfte. Abschließend wird ein Ausbau empirischer Studien und wirksamkeitsgeprüfter didaktischer Konzepte für den Primarbereich gefordert.
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